实验平台相对落后和不足课程实验是以MCS51单片机实验箱为实验平台，平台相对陈旧，并经常出现故障，使很多实验难以开展和进行。

由于教学经费有限，MCS51实验平台相对落后，学院也不愿意在这种平台上投入更多的经费，致使实验装置不能更新和补充，其中磁卡刷卡头、IC卡读卡装置和射频卡读卡器每种都不足10台，而选课学生较多，经常5～6人使用一套实验平台和装置。

这样一来，每套实验装置只有2～3人能真正投入到实验过程中，其他学生不能有效地参与到实验的设计和程序调试的整个过程，明显地降低了实验教学对这门课程所起的作用和产生的效果。

这个原本强调实验教学环节的课程，由于实验设备不足和老旧，实验平台相对落后，而失去了开设的意义。

随着时间的推移，这门培养学生动手能力和实践能力的课程也就逐步停留在口头上了。

2课程教学改革2.1以产品设计为导向优化教学内容根据课程的定位和对以往教学实践活动的总结，我们对教学内容进行了重新优化，以产品设计为主线，在ISO国际标准的限定范围内，将ID识别技术中涉及的概念、方法和内容，以及ID识别产品中广泛采用的硬件技术和软件技术作为重点系统设计和优化课程。

我们分别针对磁卡识别、条形码识别、IC卡识别和射频卡识别规划出了相关ID产品应具有的功能和设计方案，并采取理论教学与实践教学紧密配合的方式来开展教学实践活动。

通过将抽象的产品设计需要解决的问题和采用的方法作为课程教学内容，并将诸多技术问题逐个从概念、理论和技术上进行突破，来充分凸显课程技术性和实践性强的特点。

这种用产品设计过程中涉及的各个重要环节来布局课程教学内容的方法，大大增强了课程内容的系统性和连贯性。

通过以产品设计为导向的教学活动，使学生掌握了产品设计的基本思路、方法和过程，同时也为他们今后的产品开发奠定了基础。

2.2注重培养学生的兴趣和热情[2]“兴趣”是最好的学习动力，只有让学生有了兴趣，才能使他们更好地完成课程教学内容。

该课程直观上有一定的吸引力，但其内容却非常枯燥，怎样能够激发学生的学习信心和兴趣，是前期教学需要解决的问题。

我们首选磁卡识别技术作为这门课程的突破口，原因是磁卡识别技术相对简单，概念比较清晰，容易理解，内容除了计算机应用方面的知识外，还涉及磁电转换、光电转换、机械等很多相关学科知识，这些都是学生非常感兴趣的内容。

理论部分讲完之后，马上进入磁卡识别技术的实验环节，让学生设计完成一个具有银行使用磁卡读卡器功能的设备。

按照这个思路，将教学和实验紧密结合起来，连贯操作，使学生逐步进入我们预想的教学和学习境地，学生的兴趣逐步提高，并能把实验当做完成一个产品的设计与实现认真对待，使课程教学顺利地展开和进行。

2.3以产品设计为导向的教学模式产品化教学是“行为导向”教学法的一种，它主要是选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”作为载体，或者借用生产实践中的“项目”概念，根据项目的基本特征和形式，为达到教学目标要求而设计出若干个与课程要求相一致的“教学项目”，把课程教学内容包括课程所要求的知识和技能融合在这些项目中，通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的的教学方法[3]。

在教学中，我们注重教学内容的产品化设计导向，把每个教学部分都规划成不同产品设计与实现过程中的各个知识环节和实践环节。

就射频卡而言，我们选择学校食堂使用的售饭机作为射频卡教学对象，根据食堂售饭机的基本功能，分析了售饭机的基本组成和需要解决的问题。